Síntesis del libro ser profesores y dirigir a profesores en tiempos de cambio es muy cierta una frase que dice

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Didáctica de la lengua castellana y la literatura

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Actividad de Clase:

De las actividades realizadas en clase me gustaría comentar una de ellas en la  que vimos tres videos de tres películas y analizamos el papel del profesor, los rasgos positivos y los negativos, dichas películas fueron “Manolito Gafotas” una clase de primaria, “Cadena de Favores” ambientada en una clase de alumnos de la ESO y “Hoy Empieza Todo” que se desarrolla en una escuela infantil. Todos dimos nuestra opinión y lo que pensábamos  sobre la manera de dar la clase y actuar con los alumnos.

Gracias a esta actividad he podido aportar todos los conocimientos adquiridos para poder realizar un trabajo en otra asignatura que consistía en elegir una película y comentar el papel de los protagonistas. Era un trabajo de grupo y elegimos una de las que analizamos en la asignatura de Lengua Y literatura.

Metodología y Habilidades Docentes

Unidad Didactica

UNIDAD DIDACTICA:
EL BUSCADOR DE TESOROS




















TITULO: El buscador de Tesoros
ETAPA: Segundo Ciclo de primaria CURSO:
3º de primaria (8-9 años)

1. CONTENIDOS
-Utilización de los diferentes tipos de biblioteca con la finalidad de
obtener información y modelos para la composición escrita (cuentos sobre
nuestro Planeta)
- Comprensión
de textos del ámbito escolar, en particular sobre el Planeta Tierra, producidos
con una finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse
sobre su cuidado.
- La lectura como
instrumento que facilita la interpretación y comprensión del código y que
permite hacer uso de la lengua escrita.
- Uso de
las estrategias y normas básicas en la producción de un texto, en nuestro caso
un cuento
2. OBJETIVOS

1. Fomentar la lectura como elemento didáctico y comunicativo
2.
Leer y comprender textos
escritos.
3. Usar las tecnologías de la
información para obtener información y
como instrumento para aprender
4.
Adquirir hábitos y actitudes positivas hacia el
cuidado de la tierra.
5.
Expresarse oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diversos contextos (conjunto-clase, trabajo en equipo…) para
satisfacer necesidades de comunicación.


3. PROYECTO,METODOLOGÍA
Y MATERIALES

Hoy es un gran día para recordar y para soñar, fantasear y
divertirse, reírse y llorar,…es un día en el que los cuentos y las historias
cobran vida gracias a los miles de escritores que nos sorprenden con sus
maravillosos libros, y a los miles de lectores que se ponen en su función de
actores al sentir como si ellos representaran gran parte de ellos. Este día es
el llamado “Día del Libro”, el cual se celebra el 23 de Abril.

Pero además, hay algo más que debemos saber, y es que este mismo
día se celebra “El día mundial de la tierra” y seguro que en este día podremos
encontrar, leer y escribir un sinfín de historias relacionadas con esto.
Nos vamos a convertir en “Contadores Profesionales de Cuentos”
para esos niños que solicitan nuestra ayuda y nos necesitan.
Los requisitos para realizar nuestra función son los siguientes:
ü
Buscar historias o cuentos en la
biblioteca del colegio sobre el Planeta Tierra
ü Realizar una lectura comprensible sobre el cuento elegido, para
después poner en común los conocimientos que tenemos del Planeta Tierra, a
partir de las lecturas leídas.
ü Tendremos que escribir un cuento con esa temática por grupos.
ü Una vez realizadas las historias, iremos a contárselas a los niños
de 3 años.
ü
Al final, dialogamos en clase sobre qué
nos ha parecido la experiencia y obtendremos un carnet de “Contador Profesional
de Cuentos”.

METODOLOGÍA

La
metodología está encaminada a la acción y reflexión. Ponemos al alumno en
disposición de ser él, el que, de la manera más autónoma posible, construya su
aprendizaje, planteándole variedad de actividades, y proponiéndole situaciones
diversas a las que se tiene que enfrentar y así elaborar sus propias
estrategias intelectuales, afectivas y sociales.

Entendemos
el aprendizaje desde la construcción del conocimiento por tanto el profesor
guiará este proceso. También damos mucha importancia al trabajo cooperativo,
fomentando el aprendizaje entre iguales, la ayuda a los demás, la
corresponsabilidad y la autonomía.
El
marco social es muy importante donde cada uno de nuestros alumnos debe ocupar
un lugar, por ello promovemos actividades de cohesión social, habilidades
comunicativas, juegos dramáticos.
Trabajaremos
estrechamente con las familias,
comunicándoles nuestros objetivos y nuestra forma de trabajar compartiendo su
responsabilidad educativa.

Seleccionaremos libros y textos motivadores y significativos
para el nivel psicoevolutivo de los alumnos, que fomenten el desarrollo de
todas las capacidades que integran la personalidad del alumnado.
Debemos fomentar la participación activa del
alumnado sobre todo en aspectos relacionados con la expresión oral.
Y usaremos
actividades lúdicas y cooperativas que hagan más atractiva y educativa
para los alumnos tanto la comprensión oral como la escrita.


1º sesión (55’)
En la biblioteca buscamos libros (tanto físicos como por
internet), contrastando con los compañeros y eligiendo el que más nos guste
sobre el Planeta Tierra, para después realizar una lectura sobre el mismo.
2º sesión (25’)
Hacemos una lluvia de ideas acerca del
concepto que tenemos sobre el Planeta y
la importancia de cuidarle, llegando a un conocimiento general sobre
ello.
(20’)
Después realizamos un mural
colectivo sobre el Planeta Tierra para colgarlo en clase.
3º sesión (55’)
Manipulación de cuentos para trabajar la estructura del cuento.
Analizamos los diferentes cuentos elegidos por ellos, primero de manera
conjunta y después individual. Se podrán intercambiar cuentos con los
compañeros para analizar distintas lecturas.
Al final, cada uno expondrá la
estructuración de su cuento.
4º sesión (55’)
Inventamos un cuento cuyo tema sea El
Planeta Tierra introduciendo de manera correcta la estructura trabajada
anteriormente. (Valoración del profesor una vez acabado).
Es un trabajo en equipo formado entre
3 y 5 personas.
5º sesión
(alrededor de 30’)
Cada grupo acudirá a un aula de 3 años
(previamente asignado) y contará el cuento creado por ellos, de manera dinámica
y eficiente. Puede ser una actividad interesante ya que no saben leer, solo
interpretar imágenes, y les gustaría que alguien les leyese historias sobre la
Tierra para escuchar y aprender algo más sobre ella.
6º sesión (30’)
Expresión de las vivencias personales
que nos ha reportado la experiencia y obtención del carnet de “contador
profesional de cuentos”.

Materiales y espacios: Biblioteca de aula y Libro de lectura. Ficha de
lectura
Organizativos:
Horarios.
Espacios.
Tiempos.


4. EVALUACION
*Busca, al menos, tres cuentos sobre
el Planeta tierra, en la biblioteca del centro y en internet.
*Construye, a través de las lecturas
buscadas, un concepto general sobre el Planeta Tierra.
*Participa, expresando su opinión, en el diálogo establecido en el
conjunto-clase.
*Colabora en la realización del mural
colectivo aportando ideas.
*Analiza el propio cuento y, al menos,
dos más.
*Realiza, de manera correcta, la
estructura trabajada en su cuento.
*Escucha activamente al resto de
compañeros.
*Entrega, mediante el trabajo cooperativo, un cuento inventado y
creativo.
*Trabaja en equipo y dialoga sin
generar conflictos.
*Realiza una lectura clara y
comprensible.
*Muestra interés por realizar la actividad y lo hace de manera
responsable.
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

* Actividades de autoevaluación al
final de la unidad.
* Seguimiento de la evaluación
continua en el registro.
* Ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad.

·
Exploración inicial.
·
Seguimiento.
·
Comprensión de cualquier texto:
Enunciados de problemas, Lecturas y Órdenes, mensajes etc.
·
Entonación, ritmo, pausas:
Lectura individual y Lectura en grupo



5. COMPETENCIAS
Al final de la sesión el alumno debe
ser competente en:

1.
Competencia Lingüística

Ä Genera
ideas y estructura el pensamiento.
Ä Expresa ideas, pensamientos y emociones.
Ä Se interesa por
participar en situaciones de comunicación oral.

2. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico

Ä Valoración
sobre la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del
desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos.
.
3.
Tratamiento de la información y competencia digital

Ä Busca,
obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en conocimiento.


4.
Competencia social y ciudadana

Ä Expresa las propias ideas y escucha las
ajenas.
Ä Es capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprende su punto de vista aunque sea diferente del propio.
Ä Sabe
trabajar en equipo asumiendo y cumpliendo sus responsabilidades y colaborando
en las dificultades del equipo.
5.
Competencia cultural y artística

Ä Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
Ä Presenta y desarrolla sus trabajos con eficacia y calidad visual y
estética


6.
Competencia
para aprender a aprender

Ä Trabajo
cooperativo
Ä Conocimiento sobre los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos
los recursos tecnológicos.
Ä Analiza sus errores e incorpora
estrategias de mejora

7. Autonomía e iniciativa personal
Ä Habilidades para el diálogo y la cooperación
Ä Responde
ante las dificultades con soluciones.











ANEXO1
FICHA 1








LIBRO:





Alumno:












Escribe con tus palabras, ¿de qué trata el libro que has leído?

































FICHA 2


LIBRO:





Alumno:












ESCRIBE OTRO FINAL PARA EL LIBRO QUE ACABAS DE LEER



























ANEXO 2
Evaluación del
profesor


Actividades


Objetivos adecuados


Optimización espacio


Materiales


Trabajo en equipo































Evaluación de los
alumnos





Marcos


Rubén


Lucia


Natalia


Rita


Abel


Estrella


Jorge


Luis


Silvia


Yaiza


Darío


Candela


Carola


Álvaro






















Comprensión
lectora


























































Expresión
escrita





























































Expresión
oral



































































Actitudes

RESUMEN DEL LIBRO
Historia de una maestra es la
narración, hecha desde la memoria, de la vida de Gabriela durante los años
veinte y hasta el comienzo de la guerra civil. En
este libro se ve lo que precede a la guerra civil, la República.
La
república empieza el día 14 de abril del año 1931, el mismo día que nació
Juana, la hija de Gabriela y Ezequiel. La república se anuncia en el pueblo con
campanadas. Con ella llega la reforma de la enseñanza, dice que las escuelas
deben estar abiertas a todos los estudiantes según su capacidad y no por su
posición económica. La república la libertad, autonomía, solidaridad y
civilidad. Las primeras reacciones ante ella fueron el desconcierto y la
desconfianza. Los vecinos se iban agrupando en dos núcleos: unos a favor
(republicanos) y otros en contra (capitalistas). La república no apoya el clero
y quitan la religión de las escuelas. La república quería salvar a España del
aislamiento y la ignorancia. En dos años la República consiguió despertar un
interés por enseñar y por aprender. Pero todo lo que prometió la República no
se vio cumplido con el tiempo.
Con
el cambio de gobierno aparecen las
primeras disputas. Se crea el Frente Único de profesores, en el que participa
Ezequiel.

Josefina Aldecoa abundó en la necesidad de escribir
la historia "para no repetirla" y para sentar las
premisas de lo que una sociedad quiere hacer con
su futuro.
Con el trasfondo de la República, la revolución de Octubre y la
guerra, esta novela rememora aquella época de pobreza, ignorancia y opresión, y
muestra el importante papel de la enseñanza y de aquellos que lucharon por
educar un país.
Es un
libro, histórico por la época en la que la tiene lugar, durante la II
República y también tradicional, ya que nos
cuenta cómo se hacían las cosas en ese momento. Nos enseña
cómo era la vida en un momento duro en España y que a
mi particularmente me ha gustado mucho.
Pero realmente pienso, que
es un libro importante para mostrar a la gente una mirada del pasado que
normalmente no se ve o se plasma en los libros de historias, donde no
se enseñan los métodos pedagógicos de la época, ni
la vida de nuestros abuelos,
cómo se vivía en el campo y, en concreto, en los
pueblos mineros.


ENTREVISTA A JOSEFINA ALDECOA:

- Háblenos del grupo de novelistas de los años 50 al que usted
perteneció.
¿Cómo era la relación literaria y personal
entre ustedes en aquellos años?
Maravillosa. La mayoría nos habíamos
conocido en la facultad de Letras de
Madrid, pero no precisamente en el aula:
Ignacio (Aldecoa), Jesús Fernández
Santos y
Ferlosio no aparecían por clase, había que encontrarlos en el bar.
- ¿Qué otros rasgos les unían, además de la amistad?
La mayoría éramos estudiantes de
universidad en Madrid o Barcelona, y a todos nos unía una experiencia
cronológica: la guerra civil que vivimos en nuestra infancia. Muchos empezaron
en los 50 a publicar sus primeras novelas, poemas, cuentos u obras de teatro
con unos rasgos comunes: la preocupación por la realidad que les rodeaba, la
tristeza, sordidez y miseria de un país que arrastraba las consecuencias de una
guerra civil y después una guerra mundial.
Muchas veces he pensado que lo que impulsó a
escribir a mis compañeros fue esa necesidad de contar lo vivido: se les l/amó
escritores realistas, sociales o socio-realistas... "
- ¿le parece que se mantiene este compromiso en las nuevas
generaciones literarias?
Todos somos hijos de la consecuencia
histórica que nos ha tocado vivir, ya la generación de mis hijos o de mis
nietos lo que les contamos de esos años les parece la guerra de las Galas. Los
nuevos escritores no tienen por qué sentir la necesidad de ese compromiso
ético: cuando la realidad es más dulce uno se puede permitir el lujo como
escritor de abordar otros problemas humanos, y no se puede decir que eso esté
mal, depende de la época.
¿Podría resumimos su trayectoria literaria
desde los años 50 y 60?
En esos años yo ya escribía; como mis
amigos; artículos; cuentos, reseñas; alguna traducción... He de añadir que eran
difíciles de; colocar’; en las escasas revistas y periódicos que existían;
pues, a diferencia de hoy, ser joven no era un valor que se cotizara en bolsa.
Reuní mis primeros cuentos en el libro A ninguna parte. Escribí dos novelas;
una de las cuales; La casa gris; quedó finalista del Nadal en 1953.
A finales de los 60, la muerte de Ignacio sumió mi vida en un largo
paréntesis de silencio, etapa que duraría casi diez años, durante los cuales
todo mi trabajo literario se redujo a la lectura. En 1979, un
amigo editor insistió en que hiciera un largo prólogo para una selección con
notas de los cuentos de Ignacio; y para ese mismo editor escribí Los niños
de la guerra, memoria generacional como homenaje a mis amigos. El hielo
estaba roto.
Después escribí una novela no social, La enredadera (1984) la historia de dos
mujeres que habitan una misma casa con cien años de diferencia. Seguirán, en 1986;
Porque éramos jóvenes, y El vergel (J 988).
- Cuando retornó la escritura después de los años de silencio,
¿sentía más miedo que cuando empezó?
Yo creo que, aunque mi descanso literario
fue forzado por mi situación psicológica de entonces, me vino bien en otro aspecto: durante
el tiempo en que no escribí maduré en muchos sentidos. Cuando volví yo había
cambiado en cuanto a la capacidad de expresión, a mis
experiencias humanas ... No había cambiado de ideas, de ideología, de sentido
crítico, pero me vi impulsada a escribir de lo que estaba
escribiendo todo el mundo. Ya no quería escribir de la posguerra.
- Y qué ocurrió para que en 1990 publicara Historia de una maestra, una
novela en la que vuelve a tomar el hilo de los cuentos de los años 50?
La memoria es la explicación. Nada de lo vivido
permanece encerrado por mucho tiempo en la censura del subconsciente.
Precisamente el hecho de escribir tiene mucho que ver con la liberación del
subconsciente. También es cierto que todo escritor en un momento u otro
de su vida vuelve a la infancia, que en mi caso transcurrió en parte
antes de la guerra civil y en parte durante ella.
Cuando la terminé en 7990, mi editor mostró gran interés por
ella, pero con una sombra de duda: ¿va a interesar en este momento? ¿Va
a ser aceptada una novela que trata de los temas tachados por la transición?
El editor asumió el riesgo, pues le gustaba, y tuvo un éxito inesperado.
Lectores, críticos y amigos me pedían que continuara con la
historia inicial, llevando a los personajes adelante en el tiempo, y me
decidí a continuar, completando con los tres libros una trilogía que
trata de la historia de una mujer a lo largo de todo el siglo XX.
- A qué atribuye el interés que despertó esa
novela incluso entre los jóvenes?
A finales de los 80 en el ambiente se lavaba la
percepción de que la circunstancia histórica había vuelto a cambiar. Los
años 90 se estrenan con una alarmante descenso del optimismo anterior:
en el 93 los socialistas sufren un revés que se confirma en el 96,
se suceden los ataques entre los partidos políticos y el enconamiento entre
las posiciones mutuas, las campañas de descréditos, las situación delicada de
los nacionalismos..., hacen dudar a los españoles de esa transición
pacífica e idílica. Y con un sobresalto, una pregunta se introduce
en la mente de muchos: ¿dónde hemos dejado la memoria? ¿Dónde está el análisis
reposado y sereno, pero ineludible, de lo que fue la guerra, la postguerra y los
cuarenta años de dictadura?
- ¿le parece que entre los escritores de su generación que aún
escriben se ha producido un interés similar por recuperar la memoria?
Un dato muy significativo es que al mismo tiempo que yo escribía
Historia de una maestra otros escritores de mi generación. Habían empezado
también a escribir de la memoria: todos habían sentido la necesidad de
no pactar con el olvido, de recuperar la memoria de lo que hemos vivido, para
dejar testimonio a los que vengan después. De la verdadera, profunda,
humana historia de España, esa que no se ve en los libros de texto, la
historia pequeña de la gente, de lo que la gente sufría, sentía y vivía en
aquellos días.
- Volviendo a Historia de una maestra, allí refleja una
universidad itinerante, que recorre pueblos instruyendo a la gente inculta. ¿No
cree que la universidad actual esté distanciada del pueblo, aislada?
Sí pero no olvidemos que las
"misiones pedagógicas de los años 30 de las que hablo en mi novela no
pueden aislarse del momento histórico en que sucedieron.
Respondieron a una labor de profesores estudiantes y profesionales que de modo
altruista se implicaron en culturizar a los habitantes de
pueblos muy atrasados. Yo misma me propuse con Ignacio y Alfonso Sastre
y otros amigos re5ucitar el espíritu de
aquellas misiones a comienzos de los SO. Pero son cosas del pasado hoy en día
no tendría sentido hacer algo parecido.
- ¿Y qué le dice su experiencia como maestra al respecto?
Pienso que la educación ha de ser libre y
razonada pero no soy partidaria de dejar
que los niños hagan lo que quieran. Ese es un peligro actual: algunos padres quizá debido a la educación más estricta que
recibieron quieren que sus hijos no pasen lo que ellos pasaron y les dan una
libertad ilimitada pero eso es erróneo.



Para
mí, los principales personajes son Gabriela y Ezequiel.
GABRIELA:
es la protagonista de la historia, es una mujer fuerte cuyo objetivo en la vida
es enseñar. Es maestra. En su viaje a Guinea aprende mucho. Se casa con
Ezequiel sin amarlo completamente, pero junto a él formara la vida que siempre
ha querido, tranquila y serena. La vida de Gabriela gira en torno a su hija
Juana y en torno a la escuela. Es buena y comprensiva. Vive feliz con su
familia
EZEQUIEL:
Es el marido de Gabriela, su amor no fue apasionado, él es maestro. Sus padres
murieron de hambre y él quiere que nadie sufra como él. Es serio y formal. Su
objetivo en la vida era enseñar, pero el rumbo de su vida cambia con la
política, hasta llega a morir por ella
Creo
que Gabriela en el fondo no es feliz, cuando se hace a un lugar cambia de
sitio. Se casa con Ezequiel sin amarlo verdaderamente y eso creo que es un
error, con el podrá formar una familia normal, pero creo que ella se ha casado
con él precisamente para tener una vida normal. Para ella lo más importante es
enseñar, la gusta esta profesión porque la recompensa es que los niños sean
alguien el día de mañana, pero desde el nacimiento de su hija Juana, ésta es lo
más importante de su vida y busca consuelo en ella cuando no tiene cerca de
ella a Ezequiel.
Ezequiel
era un hombre solitario, y el que sus padres murieran de hambre le dejaría una
espina en el corazón con lo que será profesor para que a nadie le pase lo
mismo. Con el nacimiento de Juana, creo que se siente al margen del asunto ya
que Gabriela le deja un poco de lado. A la llegada al pueblo de los Valles, su
vida que giraba en torno a la enseñanza, empieza a ver como lo principal a la
política, es capaz de dejar abandonadas a su mujer e hija, y hasta muere
defendiendo la política por la que él creía.

Además de los autores principales hay que
mencionar a los demás autores como son:
ROSA:
es la amiga de Gabriela, la acompaña en la graduación.
PADRE
DE GABRIELA: Tenía las ideas muy claras, había educado a Gabriela con libertad,
pero también con prudencia. Quería mucho a su hija, fue a recogerla cuando se
puso enferma y vigiló mucho a Ezequiel al principio de su matrimonio. Era un
modesto funcionario de ferrocarriles.
JUANA:
es la hija de Gabriela y Ezequiel. Es todo para Gabriela. Es una niña alegre y
con buena salud. Crecía feliz y era muy inteligente, le encantaba hablar y
amaba las palabras.
WENSCESLAO:
era un anciano, era un hombre muy sabio que sirvió de guía a Gabriela la
contaba cómo era el pueblo y cómo eran el alcalde, el cura, etc. en el pueblo,
le dejaba libros a Gabriela. Era rico
MARIA:
Gabriela vivió en su casa. Ella era viuda de un herrero y no tenía hijos. Era
muy silenciosa. Era amable
GENARO:
era un alumno de Gabriela, ésta le tenía mucho cariño. Era un niño muy amable e
interesado en los estudios.
EMILIE:
Gabriela le conoció en Guinea. Él era negro, con una gran sonrisa. Era bastante
culto y era médico. Se estableció una gran amistad entre él y Gabriela, tanto
que ella no sabe hasta dónde llega la dependencia que tiene con él, para
Gabriela Emilie es la libertad, la aventura, la lejanía, la fantasía. Cuando se
va de Guinea le echa mucho de menos.
REGINA:
es una vecina, quiere y cuida mucho a Juana. Está separada de su marido y tiene
un hijo al que manda con su padre.
GERMÁN:
es el alcalde del pueblo de los Valles, es republicano. Es un buen hombre, sensato y equilibrado,
todos los del pueblo tienen buena opinión de él, mantiene una fuerte amistad
con Ezequiel. Vivía solo con su hija soltera, Eloísa.
ELOÍSA:
Hija de Germán y la belga. Le comunica a Gabriela la muerte de su padre y la de
su marido.
DOMINGO
E INÉS: son los profesores de la mina, son matrimonio, jóvenes y desenvueltos.
Ellos son muy involucrados en la política.
MATEO:
Tiene una disminución psíquica y le ponen en el grupo de los pequeños, junto a
su hermano. Se comporta como un niño pequeño y eso no es fácil para su hermano
pequeño que cuida de él. Necesita atención individual, pero la convivencia en
grupo le favorece.
MILA:
es una chica de 15 años que cuida a Juana mientras Gabriela trabaja, es hija de
un minero, ya muerto y su madre necesita que trabaje para poder mantener a sus
hermanos pequeños. Informa a Gabriela de lo que pasa en la mina.

COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA. UN MODELO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA

El objetivo del libro
es señalar la enorme importancia de la Competencia Lingüística como la más
importante de las ocho Competencias Básicas, de ahí que algunos autores como
Pérez Esteve y Zayas la Competencia de las Competencias.
Una persona es
competente cuando actúa movilizando de forma integrada conocimientos,
procedimientos y actitudes antes una situación problema, de forma que la
situación sea resuelta con eficacia. Estas mismas autoras señalan que una
competencia no se reduce solo a la reproducción de conocimientos acumulados y a
la adquisición de una serie de capacidades específicas, sino que implica la
capacidad de enfrentarse eficazmente y dar respuesta a una familia de situaciones
análogas y complejas, recurriendo y movilizando saberes y otros recursos
pedagógicos.

¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?
Una competencia
implica la capacidad de enfrentarse eficazmente y dar respuesta a una familia
de situaciones análogas y complejas recurriendo a y movilizando conscientemente
saberes, habilidades cognitivas y prácticas y otros recursos psicológicos tales
como las actitudes, la motivación o los valores.
Hay ocho
competencias que nos propone la LOE:
1. Competencia en
comunicación lingüística
2. Competencia
matemática
3. Competencia en el
conocimiento del medio e interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la
información y competencia digital
5. Competencia
social y ciudadana
6. Competencia
cultural y artística
7. Competencia para
aprender a aprender
8. Autonomía e
iniciativa personal
De estas ocho, cuatro son específicas que
se refieren a la materia y cuatro son más generales.
Según Pérez Esteve y Zayas,
podemos decir que la competencia lingüística es la competencia de las competencias,
es decir, es el principal vehículo para la adquisición de las demás, ya que sin
ella no hay comunicación ni conocimiento, ya que según Escamilla, el lenguaje
verbal es el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento.
Según Pérez Esteva y Zayas, la competencia lingüística nos exige el desarrollo
de varios ámbitos, como la comprensión lectora, la composición de textos
escritos, o el uso de la lengua oral.
El lenguaje verbal
es el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento.
El enfoque de
competencia en comunicación lingüística es eminentemente comunicativo; se
refiere tanto a la lengua materna como al dominio de una lengua extranjera.

ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMPUNICACION LINGÜÍSTICA.
Nos exige el desarrollo
de los siguientes componentes:
Los conocimientos, habilidades y
estrategias relacionadas con la comprensión lectora, con la composición
de textos escritos y con el uso de la lengua oral (hablar y escuchar).
La competencia
lectora se considera una habilidad, “una habilidad para comprender y utilizar
formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/0 valoradas por el individuo”. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a
partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las
comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana y para
disfrute personal.
1. Los elementos del
proceso lector
-los propósitos de lectura
-las clases de textos
-el lector
2. Procesos
cognitivos de la lectura:
Procedimientos que los lectores ponen en
juego:
- Construir un modelo mental o modelo
situacional
- Reconocer con rapidez las palabras escritas y
construir proposiciones básicas
- Identificar la estructura textual
- Conectar ideas básicas
- Obtener una representación del significado
global del texto

Escamilla aporta su opinión acerca del desarrollo de
la competencia lectora, y expone la importancia que tiene trabajar con textos.
Según Bernabéu y Goldstein, diversos procedimientos o
procesos cognitivos en los que el lector activo interacciona con distintos
tipos de textos y construye significados, utilizando la lectura para
informarse, aprender, opinar y disfrutar. Por otro lado, V. Moreno, defiende
que en el acto lector se concitan una serie de operaciones intelectuales como
memorizar, interpretar, valorar y organizar. Lolo Rico destaca la importancia
de los familiares, amigos y profesores a la hora de trasmitir el amor por la
lectura. Para M. Fons, leer es el proceso mediante el cual se comprende el
texto escrito. Marina y Válgoma, nos dicen que leer es descifrar cualquier tipo
de signo, quienes añaden que los escolares se enfrentan a tres tipos de
problemas, dificultades para aprender a leer, dificultad para aprovechar la
información de lo que leen y dificultad para aplicar las habilidades lectoras.
Estas autoras, nos exponen una serie de recetas con el fin de contagiar el
entusiasmo del profesor a los alumnos. Otros autores como Gardner y Myers,
indica que cuando un niño afirma que no le gusta leer es porque ese niño no
tiene las habilidades necesarias para disfrutar de la lectura.
Competencia para hablar y escuchar
En cuanto a la competencia para hablar y escuchar, se
suelen diferenciar las actividades comunicativas orales en dos grupos, los
monólogos y los diálogos, siendo muy diferente la metodología y los recursos
didácticos en la lengua oral que en la escrita ya que el objetivo final de la
lengua oral es lograr que los alumnos se expresen correctamente y conseguir
dominar ciertas técnicas como la conversación, el discurso, el coloquio o la
recitación. En este caso, la evaluación del lenguaje oral tiene como finalidad
comprobar los procesos y las deficiencias de los alumnos en las diferentes
áreas escolares (Citado por Bazarra y Casanova, 2010).
Hay unos objetivos
fundamentales de la lengua oral; para la consecución de esos objetivos es necesaria
una evaluación de la COMPRENSIÓN y una buena EXPRESIÓN.
Competencia en composición de textos
La capacidad para componer
los textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la actividad social;
es decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la
vida social y para satisfacer las necesidades personales.
Fons se plantea qué
entendemos por ESCRIBIR: es el proceso mediante el cual se produce el texto
escrito.
Vigosky señaló que
la escritura se enseña como una habilidad motriz y no como una actividad
cultural compleja.
Competencia plurilingüe y pluricultural
Debe ser
entendida como una posibilidad de enriquecimiento lingüístico y cultural. Uno
de los instrumentos que el profesorado puede utilizar para su desarrollo es el
portfolio, donde los alumnos pueden registrar sus experiencias de lenguas y
culturas y reflexionar sobre ellas. Saber identificar los rasgos de las
distintas culturas reflexionando sobre los modos de expresar e interpretar el mundo de cada lengua.

¿QUE CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y LOS
CENTROS?
Hacer de nuestros
alumnos personas competentes lingüísticamente nos obliga como profesores y como
equipo a establecer dos exigencias:
* 1.El profesor: su perfil lingüístico, su
calidad humana y profesional.
* 2.La contribución
de los equipos educativos al desarrollo de la Competencia Lingüística y el
papel del Seminario de Lengua en ese objetivo.
El profesor debe reflejar un perfil personal
de pasión y compromiso, un pensamiento crítico y cierto coraje y optimismo.
También debe poseer determinadas habilidades lingüísticas (ser un buen
hablante, ser un eficaz y apasionado contador, buen escuchador, inquieto
preguntador, lector apasionado, escritor eficaz), tener cierto grado de
formación en lengua y literatura y en su aprendizaje, ser un profesional del
aprendizaje de la lengua y tener sentido de proyecto y de equipo, al igual que
una implicación de los Equipos Educativos en el desarrollo de la Competencia
Lingüística, ya que subraya que la Competencia Lectora, la Competencia para
Hablar y Escuchar y la Competencia en Composición de Textos, son objetivos y
herramientas necesarias y comunes en el aprendizaje de cualquier área.
En cuanto a
la metodología, un buen modelo de aprendizaje es aquel que permite desarrollar
en los alumnos la resistencia frente a la incertidumbre y la dificultad. Así,
una buena metodología debería incluir cuatro pasos, inmersión, imaginación,
habilidades inteligentes e intuición. El aprendizaje de la lengua debe combinar
la práctica, con la teoría y con los creativo /lúdico. Así, podemos decir que
el objetivo fundamental del profesor de lengua es conseguir que los alumnos
sientan afecto y respeto por las palabras, ya que según sepamos utilizarlas
dependerá la calidad de nuestras relaciones y del modo de relacionarnos.

PROYECTO LINGUISTICO
DE CENTRO.
Debemos
tener en cuenta la didáctica de la lengua y la literatura como disciplina
científica reciente, centrada más en los alumnos que en los contenidos, en los
procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y desarrollo que en los
recursos de aplicación de una u otra teoría lingüística.
Formaría parte del
proyecto curricular y tendría dos niveles de trabajo:
-El que afectaría a
TODOS los profesores del equipo educativo de un curso o ciclo.
-El que afectaría a
los Profesores de las Lenguas del curso o ciclo.
Debería seguir los
siguientes pasos:
1 .Convocatoria de profesores
2 .DaFo Lingüístico
3 .Establecemos las Áreas de Mejora
4. Priorizar y consensuar Objetivos,
estrategias y sistemas de evaluación comunes

PORFOLIO

PORTFOLIO DOCENTE


1. ¿QUIÉN SOY? Identidad Profesional. Historial y
motivación. ¿Por qué soy/quiero ser profesor?

Me llamo Ester, tengo 30 años y tengo varios años de
experiencia como educadora infantil, a
pesar de mi experiencia tengo mucho que
aprender todavía.
Primero estudié el ciclo formativo superior en Educación
Infantil, algunos años después hice la
carrera de Educación Infantil y ahora estoy complementando dicha titulación con
Lengua Extranjera. Trabajo en un colegio que lleva abierto a penas hace tres
años y aún le quedan algunas cosas por pulir tanto en organización, en
mobiliario,…pero a pesar de que todo transcurre con normalidad, hay muchas
cosas que, como es normal, les quedan en el tintero poner en marcha.
En estos momentos soy tutora del aula de 2-3de años y, a
pesar de no ser el objetivo que yo persigo como alumnado, estoy formándome
profesionalmente y adquiriendo
experiencia. Todos comenzamos desde abajo y vamos creciendo poco a poco.
Desde pequeña siempre he querido ser profesora, siempre me ha
gustado esta profesión, el poder enseñar
a otras personas, sobre todo a niños pequeños en mi caso, me llena de satisfacción.
Me parece que el mundo educativo es una profesión muy
gratificante ya que te conviertes en guía del conocimiento de otros tanto a
nivel formativo como personal, y ver el desarrollo de todo ello, desde mi punto
de vista, es muy estimulante para seguir ejerciendo esta profesión.
Es curioso, yo pensé que todo este rol de profesor era mucho
más sencillo que todo lo que, gracias a las lecturas que he leído, he podido
comprender. Y es que hay muchos aspectos que se deben tener en cuenta a la hora
de comenzar a ejercer en la docencia que yo no sabía.

Después de lo leído en los cinco libros soy consciente de que
el alumnado es la clave para llevar a cabo un proceso de aprendizaje u otro en
el aula, y que la práctica y la experiencia de cada uno de ellos es un punto
importante para aprender y que ellos se sientan verdaderos protagonistas en el
aprendizaje. Son ellos los que te enseñan cada día y te haces el profesor democrático liberal,
que se reduce al beneficio del aumento de participación de los alumnos.
Cada día que paso en la enseñanza me
doy cuenta que soy una persona que tiene entre sus manos unas personitas que
necesitan de su maestro alguien que les enseñe, con ganas de motivarles y que
debe querer a los niños, valorarlos, educarlos…
Para ser una buena educadora debo
estar muy preparada y dispuesta a seguir constantemente mi aprendizaje, tener
empatía, ser analítica y autocritica…Te das cuenta que tienes que tener un poco
de cada tipo de profesores, para poder llegar a ellos y enseñarles tanto como
necesitan.


2. ¿A DÓNDE VOY? Cuál es mi filosofía
docente. Cómo creo que se aprende de manera más eficaz. ¿Qué valores considero
fundamentales?

Según Marques y su tipología de profesores yo, a día de hoy,
me considero dentro del grupo de profesores medios. Cada día voy a clase con
ilusión y, a pesar de que mis alumnos tan solo tienen dos años, estamos
llevando con ellos a cabo un proyecto en el cuál poco a poco voy poniendo en
práctica mis habilidades y mi metodología docente.
Creo que son fundamentales
ciertas habilidades como son: la
capacidad de estimular el interés por aprender, el diálogo con los alumnos, la
gestión del aula y el trabajo en equipo, el cuidado del desarrollo afectivo y
moral, la incorporación de las tecnologías de la información, la atención a la
diversidad de los alumnos…
Me gusta prepararme las clases de cada día, hacer distintas
actividades con ellos (sobre todo a esta edad que es importante que varíen a
menudo) y uno de mis objetivos, por no decir el más importante es que se lo
pasen bien aprendiendo. Me gusta prepararles canciones, cuentos, juegos
didácticos,…de manera que salgan de clase cada día con una sonrisa y con algún
conocimiento nuevo adquirido. Experimento con ellos distintos métodos de
trabajo dependiendo del concepto a trabajar cada día, pero si una cosa tengo
clara es que es a través de la experiencia y la participación cuando ellos
consiguen interiorizarlo. Establezco un modelo democrático, un modelo en el que
la relación profesor-alumno sea más de igual a igual, en el que se optimicen
las capacidades intelectuales y personales y en el que la participación tenga
un peso grande en el proceso de aprendizaje.

Los mismos alumnos son los que me van dando cada día las
claves para seguir con la misma estrategia o cambiarla y eso realmente me
reconforta, ya que ellos son también pequeños comunicadores y “profesores” para
mí.
Por ejemplo, si a mis alumnos quiero enseñarles el color rojo
no basta con hacer dibujos y dibujos, fichas y más fichas utilizando ese color,
sino que ellos necesitan que les
muestres canciones, cuentos, murales…de forma que yo voy viendo de qué manera
interiorizan mejor dicho concepto, y no tengo la menor duda que es a través de
la continua experimentación.
Mi filosofía como profesora contiene los siguientes aspectos,
de acuerdo con el libro Metodologías y Habilidades Docentes:
Ø Preocuparme más por el aprender de los alumnos y de uno de mismo que por enseñar
Ø Dedicar especial atención a interpretar los mensajes que envían los alumnos con sus gestos,
miradas, preguntas o comentarios
Ø Mostrar entusiasmo y utilizar en su justa medida el humor para mantener el interés de
los alumnos con sus gestos, miradas, preguntas o comentarios
Ø Ser empática y conectar positivamente con los alumnos para que la actitud de estos sea lo más
favorable posible al proceso de cambio que supone todo programa de formación
Ø Analizar después de cada sesión los aspectos mejorables y el control de lo impartido y lo que
queda pendiente
Ø Aceptar las críticas y sugerencias tanto de alumnos como de compañeros de forma positiva
Ø Comprobar que la vocación docente sigue manteniéndose e incrementándose día a día

” Ser un buen comunicador, un buen líder, seducir a los alumnos, puede asegurar el éxito de
la docencia y la satisfacción personal, pero también puede ser peligroso”.

Los objetivos anteriormente citados son los que me gustaría
cumplir cada día en mi profesión como docente, y aunque en un principio quizás
sea difícil aplicarlos todos a la vez, espero poder desarrollarlos en su
conjunto con el paso de los años.

3. ¿DÓNDE ESTOY? Características del
proyecto en el que estoy desarrollando mi trabajo. Qué calidad de diálogo tengo
con ese proyecto
Las bases de la filosofía educativa de mi trabajo se podrían resumir en:
· Personas capaces de tener una
madurez y equilibrio emocional que le permiten tomar decisiones acertadas.
· Personas capaces de tener un
sentido de la libertad vinculado a la responsabilidad.
· Amar el trabajo bien hecho.
· Personas capaces de ser
perseverantes y de resistir a las fatigas propias de un trabajo excelente.
· Personas capaces de saber estar,
dentro del respeto a sí mismo y a los demás. Se distingue por su
elegancia en el trato personal.
· Personas capaces de
conocerse a sí mismos: conocer sus cualidades y limitaciones así como sus
intereses fundamentales para tomar decisiones positivas para su vida.
· Estar abierto al mundo de la
investigación, del progreso científico y de la creatividad.
· Personas capaces de mantener
hábitos positivos para su salud mediante la alimentación equilibrada y la
práctica del deporte y del ejercicio físico.
Y siguiendo los principios de nuestro Proyecto Educativo:
Nuestros fundamentos metodológicos se orientan
hacia la búsqueda de la autonomía de nuestros alumnos.
· Emprenderemos e impulsaremos todas aquellas
acciones en el aula o fuera de ella que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje partiendo de las habilidades y capacidades
previas de cada uno de nuestros alumnos.
· Se utilizaran diferentes estrategias en función
de los diferentes estilos cognitivos de aprendizaje y tipos de
inteligencia de nuestros alumnos.
Todos y cada uno de estos puntos son los que cada día
se pretenden instaurar en las aulas, y yo en particular en la mía. Como
profesora intento planificar bien el proceso de enseñanza-aprendizaje, soy
dinámica en mis explicaciones y procuro tenerlo todo muy bien organizado.
Intento que los alumnos se sientan en un
ambiente agradable, motivador, el cual haga que cada día se levanten contentos
y con ganas de venir a aprender. En mi caso, mis alumnos más que conocimientos
en sí están aprendiendo rutinas y hábitos de la vida diaria, y es un proceso
maravilloso, sobre todo la evolución que demuestran a lo largo de los días y el
resultado obtenido a final de curso con cada uno de ellos.

4. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON ALUMNOS
No hay dos profesores iguales, pero lo
que está claro es que tampoco hay dos alumnos iguales.
Cuando, al comienzo del curso, los
alumnos van entrando en el aula, cada profesor parte de la base de que la
pluralidad reina por encima de todo: no todos tienen la misma personalidad, ni
el mismo nivel de inteligencia, pero todos forman parte del grupo-clase y cada
uno aporta un aspecto distinto para ir creciendo poco a poco.
A través de la experiencia, como
anteriormente he citado en otros apartados, es como te vas dando cuenta de las
claves a seguir con los alumnos para que el resultado del aprendizaje sea
óptimo. Hay muchos métodos, muchas motivaciones, pero el punto fuerte es buscar
cuáles son efectivas y cuáles no.
Si queremos enseñar también podemos
aprender, y todo aprendizaje está ligado a las emociones. Es
extraordinariamente afectivo.
Ejemplo
A la edad de dos años comienza “la iniciación a la lectura”. Mis
alumnos, como su edad indica, no saben hablar con claridad y mucho menos leer,
pero poco a poco consiguen hacer una lectura de imágenes de forma que logran
comprender la idea del texto. ¿Cómo conseguir esto?
El proyecto que estamos llevando a cabo
este curso contienen dos libros de lectura por trimestre, y a mí personalmente
me gusta mucho trabajar con ellos este aspecto.
A menudo les doy libros para que los lean
ellos solos, conmigo, a los amigos...les leo distintos libros cada día e
incluso si un día se me olvida, en seguida me proponen que lo haga. Cada día
dedicamos un rato a leer y, sobre todo, a contar.
En un principio yo les leo el cuento,
ellos atienden anonadados, y a continuación les doy uno a cada uno para que hagan
su propia lectura personal. Transcurridos diez minutos los libros pasan a ser
‘juguetes’: sirven para ponérselos como sombrero, como construcción para hacer
una torre, como instrumento para hacer ruido…y es ahí cuando indirectamente
ellos me piden un cambio de actividad, o seguir con la misma pero con algún
cambio. Cada día, como profesora, intento realizar distintos métodos para que
prosigan con la actividad pero ellos son los que me dan el ‘sí’ o el ‘no’ de su
aceptación.
Ante este ejemplo y tras probar distintas
técnicas me he dado cuenta que una buena idea para que puedan seguir leyendo es
jugando a “buscar”: A ver quién encuentra en el cuento un sol, a ver quién ve
una serpiente, ¿Dónde está el gatito?...
La conclusión de esto es que ellos fueron
los que me dijeron que necesitaban un juego. Con ello rieron, compartieron y,
sobre todo, disfrutaron. Ahora ya sé qué tengo que hacer como profesora cuando
dediquemos nuestro ratito a la lectura para que ellos optimicen ese tiempo.
A través de este ejemplo, y con los
múltiples más que se realizan cada día en las aulas, me voy dando cuenta que
nosotros somos el motor, pero los alumnos son las aspas que nos ayudan a girar
en determinados momentos.
Los niños son
un libro en blanco y nosotros, junto con los padres, los encargados de ponerles
el texto y darle sentido.

5. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON PROFESORES

Son muchas las maneras de enseñar, de clarificar objetivos. Muchas
opiniones personales acerca de cómo trabajar un concepto, cómo llevarlo a cabo
y cómo realizarlo.

A veces es demasiado complicado ponerse de acuerdo entre tantas formas
distintas de trabajar, pero creo que dentro del mundo educativo es de gran
índole e importancia “el consenso entre profesionales”. En ocasiones cuesta
más, hay veces que es más fácil, pero es muy importante la comunicación entre
los compañeros, sobre todo dentro de tu nivel (me refiero al curso) y todo ello
te lo demuestra la experiencia.

Me gustaría que todos los profesores siguiéramos un mismo proyecto
vertical como dice el libro “ Ser profesores y dirigir profesores en tiempos de
cambio” solo podemos hacer bien, hacer mejor nuestro trabajo, cuando los
educadores anteriores, cuando nosotros lo hemos hecho con profesionalidad, imaginación
y afecto.

Dentro de mi práctica educativa considero que he tenido y estoy teniendo
mucha suerte con mis compañeras, excepto un curso en el que las relaciones no
fueron muy agradables ni gratificantes. A menudo estamos en comunicación y cada
día aprendemos unas de otras, aspectos que sirven para ir ampliando y creciendo
como docente.

Algunos de los objetivos que pretendemos llevar a cabo
son los siguientes:
1. Tener
un clima favorable de trabajo
2. Crear
un espacio de comunicación satisfactorio
3. Cooperar
en los proyectos y colaborar para conseguir un mayor rendimiento
4. Intentar
que no influya el ámbito personal en el profesional
5. Ser
empático con el resto de compañeros

Es obvio
que es imposible cumplirlos cada día, pues cada persona es un mundo y hay
motivos que un día pueden influir a unos y otro día a otros, lo importante es
ayudarnos e ir creando un círculo de favores que consigan beneficiar la
relación diaria entre compañeros.
Aquí me
detengo para citar una película, dentro de las propuestas, que alude a la idea
que estoy intentado plasmar, “Cadena de
favores”.
A través de este film se puede
observar la importancia y la gratificación que tiene el ayudar al otro a
conseguir aquello que no puede lograr por sí solo, a demostrar que todos nos
necesitamos en algún momento y que esa ayuda siempre es positiva
independientemente del modo en que se haga.
Esto es, cada día en nuestras aulas nos
enfrentamos a nuevos retos, retos a los que quizás algún compañero ha tenido
que hacer frente con anterioridad, y su opinión, su consejo y su intención por
ayudar es de gran importancia para crecer tanto a nivel profesional, como
personal.
“Juntos, nos mantenemos en pie, divididos, nos derrumbamos”. Lema de la
revolución norteamericana. Ser profesor y
dirigir profesores en tiempos de cambio.
Cada día, mis compañeras me demuestran
nuevos métodos, resultados, innovaciones, que pueden resultarme de interés o
no, pero al menos están ahí para poder recurrir a ello.

Ejemplo
Algunos de
nuestros objetivos a cumplir en este trimestre que comienza son los siguientes:
- aprendizaje del cuadrado
- color
amarillo
Sin duda, hay infinidad de maneras de
enseñar a nuestros alumnos estos conceptos y todos son totalmente aceptables.
Para ello, yo
he decidido llevar a cabo el trabajo en equipo.
Cada equipo (mesa) ha pintado con pincel
un cuadrado grande de color amarillo el cual, una vez acabado, le hemos colgado
en la pared. El resultado ha sido muy satisfactorio, pues para ser el primer
día que trabajábamos dicho concepto les ha quedado bastante claro, han
disfrutado haciéndolo y además han compartido su sabiduría con el resto de sus
compañeros: primero de equipo y luego de clase. Al finalizar el día les he
preguntado sobre ello y todos me han contestado perfectamente. La satisfacción
es recíproca, para ellos y para mí.
En cambio, otra compañera ha decidido
que los niños trabajaran individualmente. Cada uno a coloreado un cuadrado y a
continuación han hecho un mural común. El resultado ha sido también positivo,
las dos maneras son buenas y pueden ser más o menos motivadoras según el punto
de vista de cada tutora.
Para mí, todas las propuestas son
aceptables. Quizás en un momento dado haya métodos que sean mejor que otros
pero creo que en eso también está la esencia
de cada profesor, el punto personal que hace diferenciarnos unos de otros ya que todos partimos del hecho de que no
existen dos profesores iguales.

6. ACTUACIONES PARA MEJORAR MI APRENDIZAJE COMO
PROFESOR:
a) FORMACIÓN RECIBIDA
Formación Académica:
* Técnico superior en Ed. Infantil
* Magisterio Ed. Infantil
* Monitora de Ocio y Tiempo libre
Durante estos años ejerciendo como
maestra, he recibido cierta formación
extra a la ya adquirida, que a mí me resulta interesante.
En estos momentos estoy realizando un curso de “Pizarra Digital” llamado
Formación TIC Colred. A través de este curso estoy adquiriendo
conocimientos de cómo se maneja una pizarra digital, pues en el colegio en el
que estoy trabajando se pretende instalar pizarras de este tipo en todas las
aulas, eliminando a las tradicionales de tiza y borrador.
Me parece un curso interesante, pues en la
era digitalizada en la que nos encontramos, la tecnología cada vez avanza más
deprisa y si no nos ‘ponemos las pilas’ rápidamente nos quedamos anticuados.
También participé en un proyecto de
prevención de drogodependencias en contextos educativos, propuesto por el
Ayuntamiento de Madrid, llamado “Prevenir en Madrid”. En él se nos
informó de cómo tratar el tema de las drogas en los centros educativos, con los
alumnos y cómo intentar evitar el consumo de las mismas a través de prácticas y
juegos. Y Otro de “Monitor de ludotecas” en el anterior centro donde estuve
trabajando, la propia empresa nos proporciono todos los materiales y lo
realizamos en el centro dos días en semana.

b) PUBLICACIONES
Hasta el
momento no he publicado ningún documento.


7. MATERIALES PARA COMPARTIR
Los materiales que suelo utilizar
habitualmente en el aula, son todos los materiales didácticos de los que
dispongo y juegos para trabajar los distintos conceptos que enseño. Me gusta
mucho la música para trabajar en psicomotricidad, y la relajación.
Los cuentos son muy adecuados para la
adquisición del vocabulario, para llevar muy lejos su imaginación y participar
haciendo teatro. Y además materiales que tenemos en clase como el papel
continuo, folios y pinturas donde se expresan libremente.
A continuación expongo algunos enlaces a
páginas web que me parecen interesantes tanto para profesores como para niños
(adecuados a la edad en la que estoy especializada, Educación Infantil):
http://www.milcuentos.com/: en esta
página web podemos encontrar cuentos infantiles contados por los propios niños,
los cuales son muy bonitos de escuchar tanto profesores como alumnos.
http://loycarecursos.blogspot.com/: una página con cantidad de recursos y
material escolar, creado por dos profesoras (Infantil y Primaria) con el fin de
compartir todo tipo de fichas, flashcards, poesías…

Estas páginas son las que yo suelo
frecuentar y las que realmente me sirven para mí día a día en el colegio.
Progresivamente y a medida que pasen los años, espero poder ir aumentando los
materiales y recursos, y que sean de
utilidad para el resto de compañeros.
8. MI BIBLIOWEBCINETECA
Libros:

BAZARRA, L. y O. CASANOVA , Competencia lingüística. Un
modelo de aprendizaje de la Lengua. Madrid, Arcixformación, 2009 (2ª
edición 2010).

BAZARRA, L. y O. CASANOVA , Metodología y Habilidades
Docentes. Madrid, Arcixformación, 2010 (2ª edición).

RUIZ BIKANDI, U (coordinador). Didáctica
de la Lengua Castellana y la Literatura (vol. II). Barcelona, Graó, 2011

ALDECOA, J. Historia de una maestra. Barcelona,
Anagrama, 1991 (5ª ed.)

BAZARRA,L, CASANOVA. O, y
Gª UGARTE, J. Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio.
Madrid, Narcea, 2004 (2011, 4ª ed.)

Películas:
“ Cadena de
Favores”, 2001, Mimi Leder

Páginas Web:
http://www.milcuentos.com/
http://www.Profesores.net